在小学讲语文课时，老师讲得多好吗？
一堂语文课，老师讲多讲少，并不能成为判断这堂课好不好的依据。老师讲多讲少，是根据授课内容的难易度和学生的学情来决定的。一般来说，教师授课的原则是:学生会的不讲，学生听不懂的不讲，只讲学生不懂但听了能懂的。当然，这里面也会有各种复杂的情况。比如，小学语文课上，生字词是基础，要求每一个同学都要掌握，有自主学习能力强的同学，课前预习就已经掌握了;而自主学习能力弱的同学，则可能根本没预习。
遇到这种情况，老师在课前要摸准学情，提前介入，督促学生在课前完成预习任务，做到能通过自学掌握的知识点就不放到课堂上来说，从而把有限的课堂时间集中到重难点知识的讲解上。还比如，有的语文老师喜欢天马行空，讲到一个知识点，比如某文化名人，而恰好这个名人又是自己平时关注较多的，就兴之所至，蔓延无际。记得原来有位同事平时喜欢徐志摩，有次上公开课《再别康桥》，他讲完徐志摩的生平经历，又饶有兴致讲徐志摩与林徽因、陆小曼的爱情纠葛。
结果故事还没讲完，下课铃就响了，坐在后排的听课老师尽是满眼茫然。这就是把不当讲或不当详讲的内容细讲了，而导致课堂任务没有完成的例子。那么，一堂语文课什么内容当讲并详讲的呢？这个问题是仁者见仁、智者见智了。但我想，还是有几条可遵循的原则。一、紧扣《课程标准》，突出重点、难点。依据《课程标准》三维目标的指导，确定每堂课的重点、难点。
围绕重点、难点，设计教学过程。小学语文课，识记字词是基础，把握大意理脉络是重点，领悟情感赏手法是难点。这是当讲并详讲的内容。二、深入了解学情，因生施策巧破疑。学生基础有差别，学习能力有高下。老师在上课时要手拿教案心有预案，细心观察不同层次的学生状态，适时调整课堂节奏，让基础弱的同学有进步，基础强的同学有提升，中间同学有收获。
这是老师灵活把握的内容。三、"跳一跳,摘桃子"原则。伸手可摘的桃子对孩子来说没有多少吸引力;高倨树巅的桃子可望不可即，也勾不起孩子的兴致;惟有那伸手摘不到、但跳起来就能摘到的桃子，最能激发孩子挑战的欲望。课堂教学也是如此，那些有点难度，但通过开通脑筋努力思考就能解决的问题，最能激发学生学习的兴趣。孩子在思考中锻炼能力，在挑战前增强毅力，在收获中成长。
请问去教育机构面试小学语文老师，该怎么试讲才好？
