我认为应该完善专职上课教师的晋升，不仅仅是把教书育人的工作作为评职称当中的基础考核，可以尝试从全校进行考核选拔满足条件、讲课优秀的老师进行晋升，这样也会让认真教书的老师能够评上教授。比如浙江大学在9月10日奖励两位长年坚持在本科生教学一线、并受到全校师生的广泛认可的教授100万元的奖励。这也是激励的一种措施。
（三）教书与科研并不一定是对立的关系虽然一个人的精力毕竟是有限的，但是我认为教书和科研并不就是“鱼和熊掌不可兼得”的关系，相反它们甚至可以是相互促进的关系。科研毕竟是要有想法的，很可能你的一个想法就是通过和师生之间的互动、自己准备过程中的思考、在课堂上面讲述的时候迸发的。结束语：我认为以科研为导向是没有问题的，但是现在有点矫枉过正了导致一部分老师不关注于教书，上课念PPT，所以才会有对教书育人这部分的关注。
评职称时优秀班集体对普通老师有用吗？
评职称时优秀班集体有用没用，关键看你们单位职称评审方案是如何界定的。如果评审方案有这方面的规定，那就可以给加分。如果没涉及到就不可能给加分了。首先，优秀班集体是集体荣誉，不是个人荣誉。在我们这里集体荣誉是不起什么作用的，只有个人单独获得的荣誉才给加分。比如优秀班主任、优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵、教学能手、优秀教研员等等。
其次，我们这里评职称加分的项目主要有以下方面：一是教龄赋分。每年一分，教龄越长加分越多。老教师在教龄上是占优势的。二是任职年限赋分。任职年限是从聘任开始的时间算起，而不是从评上的年份算起。三是各种荣誉证书和论文论著赋分。综合荣誉含金量高，单项荣誉含金量低。教师节表彰的各种荣誉是最被认可的。当然也是按照省、市、县、镇级不同级别进行赋分的。
业务成果主要是各种公开课、示范课、讲课比赛获得的证书。论文论著是公开发表的，能在新闻出版暑规定的网站上查到的，或者是通过教育部门层层推荐的。也是按照不同级别进行赋分的。证书和论文都限定三件。四是民主评议。最高分20分，最低分16分。到各学校找出不同年龄层次的代表对晋升职称人员进行赋分。五是教学成绩。由教研室人员核算出近二年的教学成绩然后根据档次进行赋分。
六是职务赋分。班主任、校长、科室管理员等分管工作的人员都进行加分，但要设定上限，体现出多干多得的原则。七是学历赋分。根据初中、中专（高中）、大专毕业证、大学毕业证等不同层次的学历给予相应的分值，然后根据参加工作时间持有的年限分段加分。最后合计出总分，公示无异后根据分的名额推荐晋升职称名单。很多教师都是因为证书含金量低或者证书件数不够而导致职称评审不过关。
